Формирование УУД на уроках в начальной школе (таблица)

Формирование универсальных учебных действий у младших школьников на уроках объяснения нового материала.

Краткое описание этапов урока объяснения нового материала Перечень УУД, выполняемых обучающимися на данных этапах

1. Мотивация к учебной деятельности

Данный этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке.

  • самоопределение (Л);
  • смыслообразование (Л);
  • целеполагание (Р);
  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

2. Актуализация опорных знаний.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к объяснению нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

  1. актуализацию изученных способов действий;
  2. актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
  3. мотивацию учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;
  4. фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
  • анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П);
  • извлечение необходимой информации из текстов (П);
  • использование знаково-символических средств (П);
  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
  • подведение под понятие (П);
  • выполнение пробного учебного действия (Р);
  • фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);
  • волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
  • выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
  • аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
  • учет разных мнений (К);
  • использование критериев для обоснования своего суждения (К).

3. Объяснение нового материала

На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения, в коммуникативной форме обдумывают учебные действия:

  • ставят цель,
  • согласовывают тему урока,
  • выбирают способ,
  • строят план достижения цели,
  • определяют средства, ресурсы и сроки.

Этим процессом руководит учитель: на первых порах – с помощью подводящего диалога, потом – побуждающего диалога, а затем – с помощью исследовательских методов.

  • анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);
  • подведение под понятие (П);
  • определение основной и второстепенной информации (П);
  • постановка и формулирование проблемы (П);
  • структурирование знаний (П);
  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
  • выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
  • аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
  • учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
  • разрешение конфликтов (К).

4. Первичное закрепление с проговариванием вслух.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

  • анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);
  • извлечение из текстов необходимой информации (П);
  • моделирование и преобразование моделей разных типов (П);
  • использование знаково-символических средств (П);
  • подведение под понятие (П);
  • установление причинно-следственных связей (П);
  • выполнение действий по алгоритму (П);
  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
  • построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);
  • выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
  • адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);
  • формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);
  • учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
  • использование критериев для обоснования своего суждения (К);
  • достижение договоренностей и согласование общего решения (К);
  • осознание ответственности за общее дело (Л).

5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового вида, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения, и дорабатывают их.

  • анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);
  • извлечение из текстов необходимой информации (П);
  • использование знаково-символических средств (П);
  • подведение под понятие (П);
  • выполнение действий по алгоритму (П);
  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
  • доказательство (П);
  • контроль (Р);
  • коррекция (Р);
  • оценка (Р);
  • волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р).

6. Включение знаний в систему и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

  • нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
  • анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);
  • понимание текстов, извлечение необходимой информации (П);
  • подведение под понятие (П);
  • моделирование, преобразование модели (П);
  • использование знаково-символических средств (П);
  • установление причинно-следственных связей (П);
  • построение логической цепи рассуждений, выведение следствий (П);
  • самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);
  • выполнение действий по алгоритму (П);
  • доказательство (П);
  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
  • контроль, коррекция, оценка (Р).

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, намечаются дальнейшие цели деятельности.
  • рефлексия способов и условий действия (П);
  • контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);
  • самооценка на основе критерия успешности (Л);
  • адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);
  • выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
  • формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);
  • использование критериев для обоснования своего суждения (К);
  • планирование учебного сотрудничества (К);
  • следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

Подготовка к Всероссийской проверочной работе. Окружающий мир. 4 класс. Методическое пособие Подготовка к всероссийской проверочной работе. Русский язык. 4 класс. Методическое пособие Подготовка к всероссийской проверочной работе. Русский язык. 4 класс. Тетрадь-тренажер для школьников


Статья оказалась полезной? Поделитесь ссылкой на материал: