Формирование универсальных учебных действий у младших школьников на уроках объяснения нового материала

Перечень УУД, выполняемых обучающимися на данных этапах

   1. Мотивация к учебной деятельности

Данный этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке.

• самоопределение (Л);
• смыслообразование (Л);
• целеполагание (Р);
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

   2. Актуализация опорных знаний.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к объяснению нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1. актуализацию изученных способов действий;
2. актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3. мотивацию учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;
4. фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

• анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П);
• извлечение необходимой информации из текстов (П);
• использование знаково-символических средств (П);
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
• подведение под понятие (П);
• выполнение пробного учебного действия (Р);
• фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);
• волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
• выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
• аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
• учет разных мнений (К);
• использование критериев для обоснования своего суждения (К).

   3. Объяснение нового материала

На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения, в коммуникативной форме обдумывают учебные действия:

• ставят цель,
• согласовывают тему урока,
• выбирают способ,
• строят план достижения цели,
• определяют средства, ресурсы и сроки.

Этим процессом руководит учитель: на первых порах – с помощью подводящего диалога, потом – побуждающего диалога, а затем – с помощью исследовательских методов.

• анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);
• подведение под понятие (П);
• определение основной и второстепенной информации (П);
• постановка и формулирование проблемы (П);
• структурирование знаний (П);
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
• выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
• аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
• учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
• разрешение конфликтов (К).

   4. Первичное закрепление с проговариванием вслух.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

• анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);
• извлечение из текстов необходимой информации (П);
• моделирование и преобразование моделей разных типов (П);
• использование знаково-символических средств (П);
• подведение под понятие (П);
• установление причинно-следственных связей (П);
• выполнение действий по алгоритму (П);
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
• построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);
• выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
• адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);
• формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);
• учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
• использование критериев для обоснования своего суждения (К);
• достижение договоренностей и согласование общего решения (К);
• осознание ответственности за общее дело (Л).

   5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового вида, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения, и дорабатывают их.

• анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);
• извлечение из текстов необходимой информации (П);
• использование знаково-символических средств (П);
• подведение под понятие (П);
• выполнение действий по алгоритму (П);
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
• доказательство (П);
• контроль (Р);
• коррекция (Р);
• оценка (Р);
• волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р).

   6. Включение знаний в систему и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

• нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
• анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);
• понимание текстов, извлечение необходимой информации (П);
• подведение под понятие (П);
• моделирование, преобразование модели (П);
• использование знаково-символических средств (П);
• установление причинно-следственных связей (П);
• построение логической цепи рассуждений, выведение следствий (П);
• самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);
• выполнение действий по алгоритму (П);
• доказательство (П);
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
• контроль, коррекция, оценка (Р).

   7. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

• рефлексия способов и условий действия (П);
• контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);
• самооценка на основе критерия успешности (Л);
• адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);
• выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
• формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);
• использование критериев для обоснования своего суждения (К);
• планирование учебного сотрудничества (К);
• следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).